金鸡亭中学   张亚玲

学校、家庭、社区的教育合作是当今世界许多国家和地区学校教育改革的重要主题，我国政府颁布的《中国儿童发展纲要（2001——2010年）》也明确指出：“发挥学校、家庭、社会各自的教育优势，充分利用社会资源形成教育合力，促进学校教育、家庭教育、社会教育的一体化。”学校、家庭、社区教育一体化是学校德育管理中不容忽视的重要内容。

一、学校、家庭、社区教育一体化的必要性

美国教育家A·威尔森提出：“个人的道德在家庭里、学校里以及社会中形成。这三种场所为个人提供了道德学习所需的整合性背景、互相支持，就像凳子的三条腿一样。现代社会道德教育难以施行的社会现象之一，就是道德学习上的上述三种场所之间丧失了道德共性。”在学校的教育实践中，我们常遇到学校教育受到家庭、社会负面影响而被削弱或抵消的情况。如，在学校里，我们老师教导学生除了学会学习，还要学会做人，而社会上学而优则仕的观念仍顽固地坚守着，不少家长要求孩子读书、读书、再读书，只要把书读好，什么事也不要想，什么事也不用做；学校坚持不懈狠抓学生基础道德和文明行为习惯养成，而社会上某些诚信缺失、道德失范等丑陋现象不时充斥孩子的耳目，污染着孩子纯洁的心灵，某些家长拜金主义、功利主义的思想以及粗话连篇、动作粗俗等习惯更是让孩子难于近墨者不黑。由于家庭、社会不良因素给学校教育带来负面影响的现象在教育实践中屡见不鲜，有人形象地将之概括为“5+2=0”，即5天学校教育的正面影响与2天家庭、社会的负面影响正负抵消，结果等于0。

面对着家庭与社会已经出现或可能出现的负面影响，学校教育已无法固守一片净土。为了让家庭、学校、社会对未成年人成长的作用力相互靠拢而非相互分离，学校作为教育的专门机构，在发挥教育主导作用的同时，必须主动带动家庭，延伸社区，促进家庭、社区在未成年人教育上与学校密切配合，协调一致。只有这样，才能实现整个教育在时空上的相互补充，避免未成年人在特定时空范围内放任自流，失去控制；才能实现整个教育在方向上的统一要求，避免家庭、学校、社会各自的作用相互削弱和抵消。因此，学校、家庭、社区教育一体化是未成年人健康成长的基石。

二、学校、家庭、社区教育一体化的要涵

学校、家庭、社区教育一体化，故名思义就是学校教育、家庭教育、社区教育在共同的教育目标下，相互参与，相互配合、相互补充，相互促进，形成一个有机的教育整体。

学校是专门的教育机构，教师是未成年人教育的专业工作者，学校教育理所当然在未成年人的教育中起主导作用。家庭是未成年人生活的依托和成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是未成年人教育的基础。社区是学生活动的天地，是学生认识社会的窗口，社区教育是学校教育的拓展和必要补充。

学校作为教育的主体实践者和执行者必须主动带动家庭。一方面学校要加强与家长的沟通，及时地把学校对学生的要求、评价反馈给家长，并了解家长对子女、对学校工作的期望，以争取家长对学校教育的理解、支持和配合；另一方面学校要主动承担起家庭教育的指导任务。

学校还要主动融入社区，把教育延伸到社区。一方面利用社区教育资源，拓展学校教育的空间，弥补学校教育的不足；另一方面发挥学校在社区中的教育中心和文化中心的作用，向社区开放场地、设备、师资等教育资源，促进社区的发展，从而反作用于学校教育。

三、学校、家庭、社区教育一体化的途径和方法

1、加强与家长的沟通和交流，建立良好的家校联系

在未成年人的教育上，家长也是教育的主体，最大限度地挖掘家长教育资源，调动他们参与的积极性，是加强学校与家长沟通和交流，建立良好家校联系的前提。定期进行家校联系，尤其是在学校实施教育之前提前告知家长，使家长对学校的教育工作有必要的了解，才能够充分承担起自己的职责。

家校联系的形式很多，除了传统的家访、家长会外，我校还有给家长的一封信、通知、喜报、亲情卡等书面联系，或电话和短信联系，或借助于先进的传播手段而进行的利用互联网进行邮件联系以及开放式的留言板交流等方式。各班可以根据自身不同的情况，选择适合的家校间联系方式，但不能完全用现代技术手段代替家访、家长会，因为尽管现代信息技术的沟通手段方便、快捷，但传统的家访和家长会的近距离、互动性等优点更便于深入交流，增进情感。

家访，长期以来只是班主任的工作，事实上单凭班主任的力量，要在较短的时间内完成所有学生的家访工作任务难度是很大的，因此，我校推行班主任个别家访与年段科任教师集体家访相结合的家访工作制度。班主任个别家访由班主任自行安排，分散进行，以问题学生为主要对象。年段科任教师集体家访由年段长统筹安排，把所有科任教师根据授课班级划分小组，把受访学生根据居住地段划分小组，然后一对一进行。多年的经验表明，年段科任教师集体家访是落实家访制度，拉近家长与学校的距离，促进师生关系的有效措施。

家长会，由于聚拢了全班所有的科任教师和家长，大家可以利用这个机会就班级发展、学生学习、个性发展、思想观念、教育方法等问题畅所欲言、充分讨论，我校要求各年段、各班级每学期至少召开一次全体性的家长会，新生入学第一学期和毕业班最后一学期则至少两次。此外，我们大力倡导和鼓励根据学生类别分别召开小型家长会，针对某些具体问题进行深入地交流、沟通和指导。

家校联系中，我校还注意让家长参与到学校的教育管理中来，如建立家长委员会，定期向家长委员会成员通报学校办学情况，听取教育教学管理工作的意见和建议。此外，邀请家长参加学校活动，如教学观摩，观看学生演出，参与主题班会活动等等，都大大引发了家长对学校的关注，促进了家校的沟通和交流。

2、加强对家庭教育的理论指导，促进家庭教育科学有效

望子成龙，盼女成凤是家长们普遍的心愿，但家长毕竟不是专业的教育工作者，他们的教育行为往往来源于自身的经历和经验，缺乏科学理论的指导，容易出现偏差，造成心有余而力不足的现象。为此，学校要发挥专业优势，传播正确的教育观念，指导科学的教育方法和技巧，加强家庭教育引导，从而促进家庭教育与学校教育的相互配合，发挥家庭教育的正向作用。

学校指导家庭教育最便捷、最高效的途径之一是家长学校。我校创办之初就成立了家长学校，组建了一支由学校领导、德育骨干、专职心理教师、家长代表组成的家长学校教师队伍，针对不同学段的特定，开展家庭教育指导工作。如，新生入学伊始，介绍学校办学理念，指导如何做好小学与初中的学习衔接；第一学期期中考试前后，分析学生进入中学以来的学习生活情况，总结经验，寻找问题，制定后继学习的目标和策略；初一下学期进行青春期心理专题辅导，预防“心理断乳”带来的亲子矛盾激化；初二年主要是家庭教育方法指导和经验交流；初三年则进行人才观和理想前途教育指导以及考前营养补充、心理调试等工作指导。此外，我们还针对学生中出现的普遍问题，邀请相关方面的专家、有经验的教育工作者来校作专题讲座，进行针对性辅导。

家长学校上课毕竟是有限的，我校通过创办《家长学校简报》作为家庭教育指导的另一平台，每月一期，设有“与课改同行”、“家长课堂”、“家长交流园地”、“校园简讯”、“送法回家”等栏目，定期向家长宣传课改信息、宣传科学的家庭教育知识，为家长提供家教经验交流园地。此外，我校的心理咨询室和心理咨询热线也向家长开放，为家长提供心理咨询服务。

3、主动融入社区，搭建青少年教育互动平台

学校置身于社区之中，学校与社区的相互作用和相互影响不可避免。争取社区对学校教育的配合，利用社区教育资源为学校教育服务，学校首先要主动融入社区。我校与所在社区居委会及物业管理处、派出所等社区主要单位都建立了共建关系，并牵头召开社区单位领导参加的未成年人思想道德建设工作座谈会，与各社区单位达成共识，进行工作的沟通、交流、协调。

在统一思想认识的的基础上，更重要的是要建立起具体的互派、互参的联动机制，我校与所在社区居委会实行关工委委员交流兼职制度，确保学校、社区及时互相了解工作动态，互相支持，互相配合，互相参与。我校保卫科、门卫与社区物业管理处巡卫人员建立工作联动关系，发现安全隐患，及时反馈，达到齐抓共管。

此外，社区一般都有宣传阵地，学校可以发挥社区宣传阵地的辐射作用，主动宣传自己，宣传教育。我校定期以简讯或专题的形式向社区专刊投稿，让社区居民了解学校教育情况，为学校教育工作出谋献策，同时也通过对学校教育的宣传增强社区居民对未成年人教育工作的责任意识，营造全社区人人关心未成年人成长的良好氛围。

4、挖掘和利用社区教育资源，拓展学校教育

社区有丰富的教育资源，社区的成员来自社会的各行各业，他们有丰富的人生阅历和社会实践经验，尤其是老干部、老老模、老专家、老教师、老军人等，他们丰富的知识和经验以及参与社区活动的时间和热情，都是宝贵的教育资源，是学校教育的补充和支持。我校充分发挥社区成员的专业知识、人生经验等优势，聘请他们为“关工委委员”、“少先队校外辅导员”、“少年团校教师”、 “时政社顾问”、“法制辅导员”、“交通辅导员”、“家长学校教师”，邀请来校作爱国主义教育报告，作时事报告，作法制报告，作交通安全辅导，做家庭教育辅导等。社区成员参与的德育，如清明扫墓时老战士介绍亲历的厦门解放，少先队建队时“英雄小八路”讲述支援前线的故事，读书节时老专家现身说法介绍自己的读书与人生，活生生的榜样，其感染、引导的作用是老师说教所无法比拟的。

社区是社会的缩影，是学生认识社会的窗口和社会实践的课堂。挖掘和利用社区资源，开辟学生社会实践基地，可以拓展学校德育空间。我校以社区为依托，开展志愿者社区服务实践，以“3.5”学雷锋活动日、“9.20” 公民道德宣传日以及相关主题教育活动等为契机，组织青少年学生深入社区，打扫老年活动中心，清洗报刊亭和沿街店铺墙面的牛皮癣，拾捡草木丛中的垃圾，参与社区环境卫生的维护工作；在学生中招聘居民楼“楼长助理”，让他们参与社区管理；以少先队中队或团支部为单位与社区内孤寡老人家庭结对，定期上门提供服务；参加社区“老少文明倡导志愿队”，对校园周边的书屋、网吧、游戏机室、食杂店等的经营情况进行不定期的巡查。这些实践活动的开展，弥补了学校教育封闭式和间接性所带来的不足，使学生在实践和锻炼中，体验生活，了解社会，感悟人生，从而接触和吸收各种信息，思考和解决各种问题，提高综合素质，适应未来社会发展的需要。

5、延伸学校教育，服务社区建设，树立学校形象

学校是教育的组织，是社区的教育、文化中心。学校应发挥专业优势，把教育延伸到社区，为社区建设提供智力支持和文明辐射。我校在开发和利用社区教育资源的同时，也把学校教育资源向社区开放，实现资源共享，互惠互利，如为社区老年学校提供活动场所和师资，协助社区组织青少年夏令营活动，为社区居民提供心理咨询服务，向社区居民开放体育场所。这些工作，虽然给学校增加了一定的物质、时间投入，带来管理上某些不便，但它在给社区居民带来便利的同时，必然树立学校在社区中的良好形象，在促进社区居民文明素质提高的同时，必然改善学生受教育的良好氛围，从而反作用于学校教育。